Projeto de Natal

Projeto de Matemática

     AS COMPETÊNCIAS DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

A leitura é de suma importância para o aprendizado, pois leva o leitor ao conhecimento do mundo e a aquisição de novos conhecimentos. Ajuda também o aluno a aumentar o seu vocabulário e suas expressões, envolvendo o leitor com idéias, as quais lhe darão enfoques abrangentes para o conhecimento cultural do qual depende o seu progresso na vida.

A leitura é um dos principais instrumentos para que o indivíduo construa o seu conhecimento e aprenda a exercer sua cidadania. Acreditamos também que a leitura é uma condição prévia para a escrita, e isto demonstra também que o ato de ler deve ir além da leitura das letras, de palavras; levando o indivíduo à leitura de mundo, do contexto cultural onde ele vive possibilitando assim o desenvolvimento do senso crítico.

A proposta defendida por Freire (1993) uma educação voltada para a transformação

respeitando o universo cultural dos alunos torna nítida  que deve-se ter sensibilidade e respeito às origens, às necessidades de cada indivíduo e também a importância da realização de um trabalho planejado com indicação de textos.

Segundo as orientações apresentadas pelos PCN, todo professor, independente da sua área de formação, deve ter o texto como instrumento de trabalho. Este, por sua vez, deveria ocupar lugar de destaque no cotidiano escolar, pois, através do trabalho orientado para leitura, o aluno deveria conseguir apreender conceitos, apresentar informações novas, comparar pontos de vista, argumentar, etc.

Dessa forma, o aluno poderá caminhar adiante na conquista de sua autonomia no processo de aprendizado. No entanto, o que se observa é que construir habilidades e competências que envolvam a leitura e a produção textual é papel atribuído apenas e tão somente aos professores de língua, limitando o espaço do texto na escola. 

Este trabalho de natureza qualitativo tem como objetivo analisar o processo de ensino - aprendizagem de produção textual em uma turma de quarta série (quinto ano) do ensino fundamental I, refletindo sobre a posição da professora em relação ao desempenho comunicativo e escrita dos alunos. Focalizamos nossa atenção nas condições de produções dos textos e escrita, observando as estratégias que os alunos utilizam para desenvolver a sua capacidade de comunicar-se através da escrita.

Observe a seguir alguns erros e exemplos encontrados:

Integração dos saberes da fala a escrita
Categorias encontradas	Ocorrências	Exemplos
Omissão do infinitivo verbal	12	Acorda, para, falta , lava, esta
Elevação das vogais e – i – do o-u	12	desperdicios ,previnir   motivo
Aglutinação	7	tenque, porisso conteza,                                                                                                                                Agente
Troca do l	3	auternativas, fauta,  causada
Outros casos	2	tá no está, hapita na lugar de apta

Analisamos os dados expostos referentes aos alunos que desenvolvem  habilidade e competências e ao mesmo tempo  apresentam muita  dificuldade ao escrever, os dados comprovaram que  são muitas

 Os alunos, na maioria das vezes desconhecem o fato de que a língua possui duas modalidades: a oral e a escrita, cada modalidade possui suas próprias regras de realização e suas especificidades, sendo apropriadas, portanto a uma determinada forma de comunicação.

Observamos assim, a dificuldade do discente para estabelecer relação entre a fala e a escrita. Para ele, é como se estivesse utilizando duas línguas diferentes visto que organiza seu texto de acordo com os princípios que norteiam a construção de textos escritos, no entanto nele se encontram estratégias que são mais comuns na fala, por ser a prática social e comunicativa mais utilizada no seu dia a dia. Desse modo aspira desenvolvimento inspiratório e frustrador com o desempenho dos alunos no que diz respeito às produções textuais.

 Os educadores precisam quebrar o velho paradigma no sentido de estruturar procedimentos metodológicos inovadores para facilitar o ensino da língua portuguesa.

Entendemos que, a importância de trabalhar com a oralidade de um lado porque o aluno já sabe falar quando chega a escola, e por outro lado ele influencia diretamente a escrita nos primeiros anos escolares o aluno entre para a escola com bom potencial lingüístico apenas relativamente distante da norma oculta já que o oral é identificado com o registro coloquial e não se trabalha o oral como culto sabemos no enteando que esse potencial não é aproveitado pela a escola que chaga a descriminar é bom lembramos que o mesmo considerando a escrita como um elemento de sobrevivência da sociedade atual. Isso porque a oralidade nunca desapareça e vai continuar sendo um instrumento usado como finalidade comunicativa e, enquanto prática social próprio do ser humano, não será substituída  por outro  principio cientifico. Porém estamos conscientes das dificuldades de língua que trouxe de sua comunidade de fala. Sabemos que na sociedade o grupo que é economicamente privilégio e detém o poder social distingue o dialeto culto base para a linguagem escrita como forma usar a linguagem.

  A escola apresenta como objetivo geral e norteador de todas as pleno domínio dos recursos de leitura e escrita da língua portuguesa a fim de ampliar sua capacidade comunicativa e sua percepção para varias possibilidades de leitura do mundo em que se insere e como objetivo específicos identificar  em um contexto os elemento da comunicação , identificar as funções da linguagem, utilizar o padrão culto da linguagem, fazendo uso de normas gramaticas relacionada a ortografia e morfologia.

  Esses objetivos são comuns nas sereis iniciais são elaboradas as proposta específicos de cada serie como conteúdo, competências, habilidade, estratégias carga horário e avaliação. Interessa-nos em particular a proposto da serie do quinto ano visto em analise-se o texto pertencente põe quatro competências, a saber, compreender e usar a língua portuguesa como língua moderna geradora da organização do mundo e da própria identidade, analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, recuperar pelo estudo do texto literário as formas instituídas  de conclusão do imaginário, considerar a língua portuguesa como fonte de legitimação de acordo e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas.

   É por inúmeras habilidades entre elas: Reconhecer no texto as classificações preservada e divulgada.

   Compreender e identificar as classes de palavras relacionadas à categoria de pessoas no texto reconhecer as regras gramatica da língua escrita.

   A referido proposta segue as orientações dos referenciais curriculares linguagens, códigos e suas tecnologias elaboradas pela secretaria do estado de educação.

   Assim de acordo com a exposição acima a proposta do ensino de língua portuguesa para contemplar a mobilização de recursos linguístico considerados nesse contexto como a ferramenta essencial para a produção do texto escrita, elemento central no ensino salientando que ao longo da proposta a única referencia a oralidade esta na habilidade cuja preocupação e a compreensão e produção de diverso gênero.  

                                             O  currículo  escolar  no  novo  paradigma

O  currículo  escolar  representa  a   caminhada  que  o  educando  faz  ao  longo  de  seus  estudos  implicando  tanto os  conteúdos  estudados  quanto  as  atividades  realizadas  na  escola.um  currículo  pode  ser  definido a  partir  dos  livros  didáticos  que  são  adotados  para  cada  série  escolar  ou  pode  funcionar  a  partir  de  algumas  diretrizes  nacionais.

No  Brasil , não  existe um  currículo  único  nacional , porém  os parâmetros   curriculares  nacionais  trazem  como  sugestão , uma  forma  de  definição   das  disciplinas  distribuições  dos  conteúdos  entre  os  componentes  curriculares.  Devido  á  um  extenso  território  e  á desigualdade   cultural ,política e  social  do  país  nem  sempre  os  parâmetros  curriculares  chegam  ás  salas  de  aula.

A  tradição  escolar  sempre  apresentou  as  teorias  do  currículo  como  algo  isolado  e   desprovido  das  significações  que  pudesse  contribuir  para  o  desenvolvimento  das  capacidades  intelectuais  e   cognitivas  de  cada  aluno. O  currículo  escolar  era  simplesmente  considerado  como  uma  seriação  de  conteúdos  em  que  cada  unidade  escolar  era  estruturada  e  detalhada  de  acordo  com  as  exigências  e  normas  da  instituição  de  ensino,  tendo  como  características  o bom  funcionamento  de  suas  atividades  e  pela   forma  padronizada  de  se  trabalhar  com  a  educação  e  seus  alunos.

Dessa  forma,  se  a  estrutura  planejada  no  início  do ano  , a  que  foi  estabelecida  no  projeto  político  pedagógico  de  cada  escola  estivesse  sendo  rigorosamente  obedecida, significava  que  o  plano  curricular  estava  sendo  bem  formado  e  coerente  , respeitando  as suas  determinações.

Atualmente, as  novas  teorias  de  currículo  escolar  se  apresentam  como  um  recurso ,  não  de resistência  mas  de  acréscimo  àquelas  já  existentes  e  que  buscam  dar  conta  de  um  universo  educacional  mais  amplo.  O  currículo  escolar  não  é  portanto  ,  o  mesmo  proposto  pela  tradição  escolar  ,  pode-se  então  dizer  que  na  era  da  tecnologia  ,  o  currículo  escolar  se  forma  a  partir  das  necessidades  de  cada  escola  e  de cada  aluno.

Neste  sentido,  o  currículo  escolar  passa  a  ser  definido  como  todas  as  situações  vividas  pelo  aluno  dentro  e  fora  da  escola  ,seu  cotidiano,  suas  relações  sociais  e  as  experiências  de  vida  acumuladas  por  esse  aluno  ao  longo  de  sua  experiência  ,  as quais  contribuem  para  a sua  formação.

O processo de aprendizagem não deve permanecer preso ao currículo escrito que por estar ligado á tradição limita a aproximação entre educação e realidade. E impede que s escolas usem a autonomia para, romper com a organização do currículo por disciplinas que inibem quais quer movimento de inovação.

 A  escola  não  pode  esquecer  que  quando  os  alunos  chegam,  eles  já  possuem  uma  história  de  vida  , recebem  freqüentemente  influências  fora  da  escola  ,  apresentam  um  comportamento  específico  do  ambiente  de  origem  . Todas  essas  características   dos  alunos  integram  elementos  básicos  que  auxiliam  na  formação  do  currículo.

Nota-se  que , falar  de  currículo  escolar  é  falar  também  na  vida  do  aluno  e  da  escola  em  constante  ação  ,ou seja,  educandos  e  educadores  , constroem  e  formam  ,através  do  processo  de  valorização  e  de  cotidiano  que  vivenciam  o  currículo  ideal  para  o  desenvolvimento  de  habilidades  necessárias  para  o  desempenho  educacional  dos  alunos. Acredita-se  que  as  relações  sociais  ,  as  trocas  de  experiências  e   o  cotidiano  formam  um  conjunto  de  fatores  que  garantem  a  formação  de  um  currículo  escolar  que  busca  integrar  a  vida  escolar  à vida  social.

Selma, Cíntia, Ana Claudia e Jaqueline

Sequencia Didática de Matemática

SEQUÊNCIA    DIDÁTICA

*CONTEÚDOS:

-Idéia de quantidade

-Seqüência numérica

-Noção de dia, mês e ano

          

 *OBJETIVOS:

         -Relacionar o numeral a quantidade

         -Reconhecer a manhã, a tarde e a noite

         -Identificar os dias de semana

         -Perceber como o mês é formado

         -Compreender o ano como o conjunto de meses

*ANO:

        -Educação Infantil ( grupo 04 )

*TEMPO ESTIMADO:

        -Dois meses

*MATERIAL NECESSÁRIO:

        -Cartolina                           -Papel crepom                      -Papel ofício

        -cola                                    -figuras                                -Hidrocor

        -Tesoura                              -Duréx                                 -Lápis de cera

        -E.V.A                                -Régua                                 -Palitos de fósforo

*DESENVOLVIMENTO:

       Dispor a classe em semicírculo, proporcionando um ambiente agradável e estimulador para uma conversa informal, possibilitando que os alunos relatem de forma descontraída e espontânea o que fazem durante o  dia e durante a noite.Distribuir folhas de papel ofício e propor que desenhem como o céu fica durante o dia e durante a noite. 

Para que no decorrer das atividades possam construir a idéia de como se forma a semana, o mês e o ano, desenvolvendo gradativamente a noção de tempo.

                                                                                                           4

1ª etapa

    Expor as figuras do sol e da lua relacionando-os aos desenhos elaborados anteriormente, enfatizando que o dia termina a noite e começa outro dia quando o sol aparece novamente.

2ª etapa

     Confeccionar quatro cartazes contendo os nomes dos dias da semana, ressaltando a sequencia numérica de um a sete. Conversar com os alunos sobre as atividades que realizam durante a semana, estimulando a identificar os dias que vão à escola (colando a figura de um lápis) e no sábado e domingo (colem a figura de um sorvete).

3ª etapa

     Reforçar a sequencia numérica de um a sete, propondo que contem no cartaz quantos dias tem a semana. Organize os quatro cartazes elaborados no decorrer do mês, levando-os a compreender que os quatro cartazes, ou seja, as quatro semanas formam um mês e que cada um tem seu nome (janeiro, fevereiro, março, abril, maio, junho, julho, agosto, setembro, outubro, novembro e dezembro).

4ª etapa

    Dividir a turma em doze duplas, onde cada dupla receberá uma placa com o nome do respectivo mês (de cores diferentes).de acordo que forem chamados (pelo nome do mês) deverão dar um passo a frente, facilitando assim a compreensão da formação de um ano.

5ª etapa

    Distribuir seis calendários e logo após separar o grupo dos meninos (que terá apenas um calendário) e o grupo das meninas (que terá cinco calendários).

    O grupo dos meninos representará os meses e colará palitos em forma de x em oito meses.

    O grupo das meninas representará os anos colando palitos em todos os cinco cartazes.

    Para finalizar a professora perguntará: - Que cartaz tem mais palitos? Possibilitando o reconhecimento da diferença relativa à quantidade entre oito meses e um ano.

AVALIAÇÃO:

    A avaliação será de forma sistemática e ocorrerá ao longo de todo o processo de aprendizagem. Levando em conta os conhecimentos prévios, possibilitando que o educando solucione situações-problemas no seu dia-a-dia.

              BRINCADEIRAS  NA  EDUCAÇÃO  INFANTIL

  *CARACOL  DE  NÚMEROS

Objetivo:

-Memorização dos números de zero a oito.

-Trabalhar com sequencia numérica.

-Estabelecer regras.

-Trabalhar com psicomotocidade (equilíbrio e saltos ).

Material:

-Giz

-Pedrinhas ou saquinhos de areia

 Preparação:

-Organizar a turma em fila

Desenvolvimento:

- Desenhar o caracol no chão, dividi-lo e numerá-lo de zero a nove.

-O jogador lançará a pedrinha no número um (seguir a sequencia numérica) onde não poderá ser pisado saltando para as demais casas.

-Quem pisar na casa que estiver a pedrinha passa a vez.

                                     DOMINÓ    MATEMÁTICO

Objetivo:

-Relacionar a quantidade ao número.

-Desenvolver o raciocínio.

-Estimular a atenção

-socializar

Material:

-Papel dupléx

-Hidrocor

Preparação:

-Confeccionar vinte retângulos (fazer uma linha no meio) e escrever em um dos lados números e do outro bolinhas (representando quantidade).

- Disposição em círculo de testa(virados para o centro)sentados no chão.

Desenvolvimento:

-Distribuir as cartelas entre os participantes, um dos jogadores iniciará a brincadeira colocando uma peça no centro e os demais deverão observar o numeral e quantidade que se encaixa corretamente, passando a vez para o colega do lado.

                                          BINGO   NUMÉRICO

Objetivo:

-Memorização dos números

-Estimular o raciocínio

-Desenvolver a atenção

-Obedecer  regras

-Percepção visual

Material:

-Cartolina

-Régua

-Hidrocor

Preparação:

-Confeccionar cartelas de cartolina com números variados e pequenos círculos.

-Organizar os alunos em círculo de testa (virados para o centro).

Desenvolvimento:

-Distribuir uma cartela para cada dupla.Um único aluno ficará com o saquinho contendo os pequenos círculos(numerados).

-Com a ajuda da professora, este falará o número sorteado e os demais observarão a sua cartela, aquela dupla que tiver o número sorteado receberá a bolinha  marcando a cartela.

-Quem primeiro completar a cartela ganha o jogo.

                                      

   JOGO   DA   MEMÓRIA                                                       

Objetivo:

-Estimular a atenção

-Desenvolver o raciocínio

-Fixar noção de sequencia numérica

-Estimular a observação

Material:

-Papel duplex

-Hidrocor

Preparação:

-Elaborar fichas com os nomes dos dias da semana e os numerais de um a sete.

-Organizar os participantes sentados no chão em círculo.

Desenvolvimento:

-Organizar as fichas no centro do círculo, virados para baixo.

-Um participante escolherá duas fichas tentando formar o par, se encontrar joga novamente, caso não forme o par possa a vez.